高考，是中国人最熟悉也最敬畏的两个字。每年数以百万计的考生在这场考试中决定自己的命运，而这种选拔人才的制度，其实已经有了千年的历史。从隋朝开始，中国历代都有不同形式的“高考”，它们见证了中国社会的变迁和文化的发展，也影响了无数人的生活和梦想。本文将简要介绍历朝历代的“高考”是什么样的，以及高考的发展史。

隋朝：科举制的开端

　　隋朝是科举制实行的开端，也是中国历史上第一个全国统一的大一统王朝。隋文帝杨坚为了选拔贤能，于公元605年开始实行科举制，即通过考试来选拔官员。当时的科举制分为乡试、省试和殿试三级，考试内容主要是经义、诗赋和策论。考中者称为进士，可以得到朝廷的任用。隋朝科举制选拔的人数并不多，据《隋书》记载，共举行了四到五次，才选出12人。这十二人中，有后来初唐朝名相房玄龄。隋朝科举制的意义在于，它打破了世袭制和察举制的局限，开创了一种更为公平和有效的选拔人才的制度。

唐朝：科举制的发展

　　唐朝是科举制的发展时期，也是中国历史上最辉煌的时代之一。唐朝继承了隋朝的科举制，但又进行了改革和完善。唐朝科举制的科目有秀才、明经、进士、俊士、明法、明字、明算等五十多种，其中以进士和明经最为重要。进士考试分为初试和会试两级，考试内容主要是诗赋和策论。考中者称为进士及第，可以得到朝廷的重用。明经考试分为乡试和省试两级，考试内容主要是经义。考中者称为明经及第，可以得到朝廷的任用。唐朝科举制的意义在于，它扩大了科举的规模和范围，使得更多有才能的人可以通过考试进入仕途，也促进了文化的繁荣和交流。

宋朝：科举制的成熟

　　宋朝是科举制的成熟时期，也是中国历史上最富庶的时代之一。宋朝继承了唐朝的科举制，但又进行了改革和完善。宋朝科举制分为乡试、会试和殿试三级，考试内容主要是经义和策论。考中者称为进士及第，可以得到朝廷的重用。宋朝科举制的特点有：一是实行糊名制，即将考生的姓名遮挡，以保证考试的公正。二是实行制科，即由皇帝临时下诏举行的特殊考试，用以选拔特殊人才。三是实行分科，即根据不同的学派和思想，将考生分为不同的科目，如理学、经学、史学等。宋朝科举制的意义在于，它规范了科举的程序和标准，使得科举成为一种制度化和规范化的选拔人才的制度。

明朝：科举制的辉煌

　　明朝是科举制的辉煌时期，也是中国历史上最强盛的时代之一。明朝继承了宋朝的科举制，但又进行了改革和完善。明朝科举制分为乡试、省试、会试和殿试四级，考试内容主要是八股文和策论。考中者称为进士及第，可以得到朝廷的重用。明朝科举制的特点有：一是实行“三年一大比”，即每三年在全国范围内举行一次乡试、省试和会试，使得科举更加公平和普遍。二是实行“分省录取”，即根据各省的人口比例，确定各省的录取名额，使得各地区的人才都有机会被选拔。三是实行“贡生保送”，即对于已经通过乡试或省试的贡生，可以免试直接参加会试或殿试，使得科举更加灵活和人性化。明朝科举制的意义在于，它扩大了科举的影响和作用，使得科举成为一种普遍化和民主化的选拔人才的制度。

清朝：科举制的衰落

　　清朝是科举制的衰落时期，也是中国历史上最黑暗的时代之一。清朝继承了明朝的科举制，但没有进行改革和完善。清朝科举制分为乡试、省试、会试和殿试四级，考试内容主要是八股文和策论。考中者称为进士及第，可以得到朝廷的任用。清朝科举制的特点有：一是实行“满汉分科”，即将满族和汉族的考生分为不同的科目，给予满族考生优待，使得科举失去了公正性。二是实行“内阁选派”，即由内阁大学士根据考生的背景和关系，决定考生的录取和分配，使得科举失去了公平性。三是实行“恩贡”，即由皇帝根据自己的意愿，随意赐予某些人进士及第，使得科举失去了公信力。清朝科举制的意义在于，它暴露了科举的弊端和局限，也促进了人们对于科举的批判和反思。

新中国：高考制度的创新

　　新中国是高考制度的创新时期，也是中国历史上最进步的时代之一。新中国废除了清朝科举制，开始实行高考制度。1977年12月，邓小平在中央工作会议上提出：“今年就要恢复高考，不要再拖了。”1978年1月，国务院批转《关于恢复高等学校招生考试的意见》，决定从1977年起恢复高等学校招生考试，即“高考”。这次高考被称为“鸿雁高考”，因为它象征着中国教育的春天到来。这次高考共有570万人报名参加，其中有很多是“文革”中失去学习机会的知识青年，如后来的著名作家 韩少功 、 莫言 等。这次高考的录取率只有4.8%，被认为是中国历史上最难的一次高考。

　　1999年，教育部开始实施《普通高中课程方案（试验）》，即“新课标”。新课标对普通高中课程进行了调整和改革，提出了“素质教育”的理念，强调培养学生的创新能力和综合素质。新课标对高考也产生了影响，高考试题的命题方式和考查内容也发生了变化，更加注重考查学生的分析能力、综合能力和应用能力。2003年，教育部开始实施《普通高中课程方案（实验）》，即“新课改”。新课改在新课标的基础上，进一步推进了课程改革，提出了“选修课”、“学业水平测试”等新的概念和措施，使得高中课程更加多样化和个性化。新课改对高考也产生了影响，高考试题的难度和区分度也有所提高，更加注重考查学生的思维能力、创新能力和实践能力。

　　2014年，教育部开始实施《普通高中课程方案（2017年版）》，即“新高考”。新高考是在新课改的基础上，对高考制度进行了全面的改革，提出了“3+3”或“3+1+2”的科目组合方式，即由全国统一高考语文、数学、外语3门科目和普通高中学业水平选择性考试3门科目（1门首选科目+2门再选科目）组成。新高考的目的是打破文理分科的束缚，增加学生的选择空间，促进学生的个性发展和多元发展。新高考从2017年开始在上海市、浙江省进行试点，从2021年开始在北京市、海南省、山东省、天津市等地区进行推广，从2022年开始在全国范围内实施。

总结

　　历朝历代的“高考”是中国人才选拔制度的一个重要组成部分，它反映了中国社会的变化和发展，也影响了中国文化的传承和创新。高考的发展史是一部中国教育史的缩影，也是一部中国现代化史的注脚。高考制度的改革是中国教育改革的重要内容，也是中国社会进步的重要标志。高考制度的改革需要不断适应时代的要求，不断满足人民的需求，不断提高质量和效率，不断促进公平和正义，不断培养优秀的人才和公民。