在青岛大名路小学，瑞瑞并不是唯一的特殊孩子。他们的境遇和病情都不同，但他们的家长都有着同样的愿望：让孩子在普通学校多跟普通孩子接触学习，迈出融入社会的第一步。

　　融合教育——这个愿望在一点点被实现。更重要的是，无论是特殊儿童，还是普通儿童，他们都在融合中得到了成长……

陪儿子做个普通小学生

　　陈树和家人在瑞瑞快两岁的时候，发现了他的异样。

　　“之前跟正常孩子一样，会说话走路。快过两岁生日时，我们发现他突然就不说话了，‘爸爸、妈妈、谢谢、再见’这些之前会说的词，突然也不会说了，就连最简单的目光对视也没有了。”陈树夫妇意识到不对劲儿，立即带儿子去医院检查，没想到迎来当头一棒——瑞瑞被确诊为孤独症。

　　来不及消化难以承受的悲伤，陈树和妻子便开启了为瑞瑞求医康复的漫漫之路。从2岁到6岁，瑞瑞的童年生活几乎是在康复机构度过的。即使到处奔波、辗转，耗尽了一家人的大部分精力，但他们的目标始终非常坚定，那就是要尽最大能力帮助孩子将来更好地融入社会。

　　陪瑞瑞进行康复训练期间，陈树认识了很多跟他同样遭遇的家长。陈树发现，几乎每位家长都抱着这样的想法：“希望孩子能多接触正常孩子，多跟正常孩子学习，长大后才能更充分地参与社会生活。”

　　进行了4年的康复训练之后，陈树和妻子商量，将瑞瑞送进了一所融合幼儿园。

　　在幼儿园里，陈树看到了融合教育的力量——做完游戏回教室时，瑞瑞没有听从指令，继续旁若无人地玩着，附近的普通孩子会赶紧跑过去，温柔地牵起他的小手，手拉手一起回教室——这里，每个普通孩子会结对一个特殊孩子，充当他们的“小老师”。

　　陈树更加坚定了让瑞瑞进入普通小学随班就读的想法。而落实这个想法，则缘于一次讲座。

　　一次，青岛大名路小学校长侯昱倩到幼儿园讲授融合教育，陈树听到大名路小学在融合教育中所取得的成绩后，与妻子果断做了个决定——全家落户大名路小学学区，让瑞瑞到大名路小学随班就读。

　　8岁，比一般入学年龄晚了两年，瑞瑞去年成为了大名路小学的一名随班就读学生。虽然接受早期干预后，他在很多方面有了进步，具备了随班就读的条件，但语言、社交能力等依旧存在障碍。

　　为了瑞瑞能顺利地在班里学习，陈树选择了“陪读”。作为男性，他带着儿子更方便些，也能比妈妈更好地控制孩子情绪。

　　做这个决定，陈树背负了很大的压力，“一个成年人不能有正常的社会工作，每天要和一群小学生坐在一起上课，很尴尬很煎熬，尤其是放学时还要面对其他家长和孩子……”但是，这些需要自己克服消化的困难，与孩子要面对的问题比起来，陈树在乎的只有后者。

　　“孩子能不能适应学校生活？学校、老师、同学能否接受他、包容他？学习内容孩子跟不上怎么办……”这些问题，陈树不知反反复复考虑了多少回，直到开学前的一天，惴惴不安中的他接到了瑞瑞所在班级班主任国老师的电话。

　　国老师细致地跟陈树沟通：瑞瑞能做到哪些，哪些能力欠缺，需要老师在哪些方面给予支持……“放心吧，不要担心，慢慢来，我们一起努力。”挂电话前，国老师安慰道。

　　听到这句话，陈树“心里的重担一下子轻了好多，仿佛有人帮自己一起扛了”。

他跟我们不大一样

　　在大名路小学，像瑞瑞一样随班就读的特殊儿童，目前共有5名，分别在5个班级中。瑞瑞分到自己所带的班级，是国老师“抓阄抓来的”。

　　“这么多年，大家都习以为常了，分到谁班里，都不会觉得为难，都能带得了。”国老师记得，当时侯昱倩校长拍拍她肩膀说了一句，“你有福了，这不是包袱，是提升你能力的机会。你付出得多，必然得到的回报就多。”

　　班上其他普通孩子的家长，是在新生入学前的第一次家长会上，得知班上有一名有特殊需要的孩子。

　　“侯校长说：很荣幸，咱们班上有一位‘小天使’，他可能跟其他孩子不太一样，家长以后可能会通过孩子了解到他的不一样。但我相信我们的家长都是特别有爱的，我们的孩子们也是有爱的孩子，会接纳他、帮助他。同时，我们也要感谢这位小天使，给我们孩子一个培养爱和责任的机会，这些恰恰比成绩更重要。”家长朱倩对侯昱倩当时的表述印象深刻。

　　“大家都应该能听懂，也明白侯校长用‘小天使’这个词，就是要大家去保护这个孩子。”家长会结束后，朱倩和三五个家长一起结伴走出学校，没有人去好奇地讨论。

　　开学后的一天，儿子阳阳回家告诉朱倩，班上有一个同学的爸爸在陪着他一起上课。“你也来陪着我行吗？”阳阳问。

　　“不行，妈妈工作太忙了。”朱倩说，自己不想跟孩子讲多了，怕孩子有好奇心，反而会伤害到“那个同学”。

　　也有家长会有顾虑。去年家访时，有几个家长私下问国老师，“这个孩子是什么情况？”“他会不会影响我们孩子的学习？”

　　“家长有顾虑很正常，我们需要做的就是跟家长解释清楚，消除家长的顾虑。”国老师说，到目前为止，班上没有一位家长因为瑞瑞同学而找过老师反映问题。一方面是因为瑞瑞本身是个乖孩子，另一方面也与家长们的高度接纳和包容有关系。

　　当然，不是所有“小天使”都不会给老师“惹麻烦”。李老师从教20年，带过多名随班就读的特殊儿童。曾经有一个小男生，理解能力差，当理解不了同学的话时，就会控制不住情绪动手，因此经常接到家长的反映。

　　担心学生受伤害，老师们都非常紧张地时刻关注着那个小男生，经常与他的家长沟通，但过多的干涉反而让小男生的不安情绪加剧了。后来，老师们不断摸索发现，最好的方法就是爱、耐心和理解。

　　“会告诉普通孩子，他的理解能力比不上你们厉害，跟他说话要注意方式方法，不要急躁，如果听不明白就多说几遍。”通过不断地引导，让普通孩子和特殊孩子正常相处。

　　莫燕8岁的儿子奇奇曾被班上的“小天使”误伤过。莫燕教儿子，“谁打你，你打回去就是了。”但儿子接下来的一句话打动了她——“他跟我们不大一样，他需要帮助。”

　　莫燕不放心，试探性地问儿子：“如果再打你怎么办？”“再打我，我就跑呗。解决不了就去找老师。”

　　孩子们的纯真也常常治愈老师。有普通孩子告诉老师，“我妈妈说了，让我离谁谁远一点儿，不要跟他玩儿。”但“小天使”被孤立的事情却从来没有发生过，“一转身的工夫，孩子们又玩儿在了一起。”

　　陪的目的是“不陪”

　　陪读近一年，陈树虽然还谈不上适应，但是已经在努力克服各种心理困难。“看看孩子什么也不懂，其实也挺幸福的，压力都给到了家长身上。”陈树苦笑道。不过看到孩子一点一滴的进步，他认为一切都值得，“现在陪的目的，是为了以后不陪。”

　　教室里，陈树和高个子的瑞瑞同桌坐在后排。由于瑞瑞的专注力、理解和认知能力欠缺，上课时经常会东张西望，偶尔还会发出声音，或者理解不了老师讲到哪里，陈树需要不断给予小声提醒和引导。

　　“看黑板”“翻到下一页了”“不要出声”……整堂课，陈树要把所有注意力都放在儿子身上。

　　去年，学校组织家长进课堂活动，朱倩报名听了一堂公开课。她第一次见到陈树，像小学生一样坐在瑞瑞旁边，非常投入地听课，偶尔小声指导瑞瑞，“老师领读课文时，他也会大声地跟着全班同学一起朗读。”

　　看到那一幕，朱倩从心底涌起一阵感动，“很佩服，觉得他很伟大，很有责任心。”

　　其实，面对家长陪读，老师们也会有些不自然，“有种天天有人听公开课的感觉”。“但是跟老师比起来，家长的压力肯定更大，所以一想，这些都是微不足道的。”国老师课下跟其他老师聊起来，大家都对陈树十分敬佩和尊重。

　　在学习上，要求特殊儿童与普通儿童达到同样标准是不现实的。老师会根据特殊儿童的能力，降低标准，实施分层次教学，帮助他们融入课堂。比如普通孩子需要掌握10个生字，特殊儿童只需要掌握简单常用的几个生字即可。

　　为了调动学生的积极性，老师们会在课堂上用“开火车”的互动小游戏带领全班同学复习知识。每次“火车”开到瑞瑞那里，没有同学会越过去，都充满期待地看着他。这时，陈树会悄悄告诉瑞瑞答案，瑞瑞答出来后，“火车”继续往下开。

　　最初，瑞瑞课间上厕所陈树会陪着。后来，他看到班里的同学都很愿意主动帮助瑞瑞，带着他一起上厕所、做课间操，陈树就默默地退到了一边。

　　在陈树眼中，瑞瑞的进步肉眼可见：第一次跟几个同学嬉笑着走进教室；第一次独立完成了十以内加减法；第一次能自己准备和整理好学习用品；第一次主动跟家人说很长一段对话……

　　这些变化，让陈树感到安心。他觉得，自己很快就能跟别的班级陪读家长一样，慢慢退出课堂，退出学校。

　　现在，“小天使”豪豪的妈妈已经顺利地从课堂退出，这个过程她用了两年。与瑞瑞不同，豪豪的情绪行为比较严重。课堂上经常会自言自语重复老师的话，有时候还会控制不住地在教室里跑来跑去，需要豪豪妈帮忙约束提醒。

　　后来，随着豪豪慢慢适应并融入班级，他的课堂表现得到很大改善。于是，学校建议豪豪妈妈退出课堂，在另一间教室等待。只有豪豪出现情绪不稳定、需要妈妈支持的时候，才会介入。

　　再后来，豪豪妈在学校越来越不被需要了。“同伴的力量是十分强大的，有时候老师和家长发挥的作用远还不如小伙伴。”豪豪的班主任王老师发现，班上同学都很会照顾豪豪，课间上厕所，总有男同学会主动带上他。豪豪也交到了一个让他非常信任和依赖的好朋友，从最初的寡言内向，慢慢变得非常愿意参加各种集体活动。

哪怕一天进步一厘米

　　“每个孩子都有自己独特的闪光点，尤其是特殊孩子，一定要让他们成为某一个环节的主角，有他们展示自我的空间。”侯昱倩经常会跟老师们重复这句话。

　　有一名“小天使”在上美术课的时候，被老师发现画画不错，还非常喜欢做手工。于是，每次学校办画展，总会留出一个位置展示他的作品。“他能感受到这份荣誉，也会因此感到骄傲。”侯昱倩认为，普通孩子也会由此看到他的闪光点，从中学会欣赏每一位同学。

　　被关注，被肯定，在进步，在大名路小学，每个随班就读的孩子都有属于自己的“明星时刻”，都能在学校找到成就自己的位置。

　　五年级的小浩被委任为学校的“护绿小使者”，六年级的小宇是教导处的特约“文印员”。就在前些天，强强也迎来了他的高光时刻——在学校运动会广播操比赛中做了回举牌的引导员。

　　赛前，得知班主任冯老师把“全班只有一个人能打牌子”的光荣任务交给自己时，强强激动得恨不能一直抱着牌子不松手。比赛那天，强强的状态比冯老师预想得还要好，“昂首挺胸，特别精神，完全看不出跟别的同学有什么不同”。

　　强强爸李平最难忘的一个场景是，有一天他上班时，手机收到班级微信群里发布的信息，点开一看，生字默写全对的同学名单里面竟然出现了强强的名字。紧随着名单，是一张张孩子手捧小奖状站在讲台上的照片。

　　“我点开照片，放大再放大，真的是我儿子，太不敢相信了！”李平在办公室里忍不住“哇”了一声，泪水在眼眶里打转。

　　在孩子被确诊为发育迟缓后，他就再没奢望过孩子学习上有什么进步。刚入学时，因为理解能力差，强强脾气暴躁，课堂上会将书撕掉，甚至将书扔到了老师身上。李平得知后，既恼怒又愧疚，给冯老师发了一条信息：“您凭着我这条短信，只要孩子不听话，您使劲打就行，不用有任何顾虑。”

　　冯老师给李平回了一句：“慢慢来，我们和孩子都需要时间。”

　　后来，李平从冯老师那里看到了强强若干细小的“高光时刻”：“今天主动跟老师打招呼了”“不再拿笔往鼻子里戳了”“今天得到了一个小红花”……李平也明显感受到儿子慢慢有了自信心，不再排斥上学、排斥学习。

　　“学校和老师用心了，咱家长也不能拖后腿。我告诉儿子，‘爸爸和你一起努力。哪怕一天进步一厘米，一年还能进步3.6米呢。’”